别哭 我的孩子—一個單親離異家庭的小(xiǎo)女孩

家庭對于幼兒的心理(lǐ)健康發展來說，起着十分(fēn)重要的作(zuò)用(yòng)。家庭教育，對幼兒身心的健康成長(cháng)，占着至關重要的地位。而家長(cháng)，作(zuò)為(wèi)幼兒的第一任老師，他(tā)們在幼兒的成長(cháng)中(zhōng)具(jù)有(yǒu)不可(kě)替代的特殊意義和作(zuò)用(yòng)。然而，社會環境的多(duō)元化，使得種種因素造成了一些單親家庭。

單親家庭是指因離婚、死亡、遺棄、分(fēn)居和其它原因而缺少配偶一方的家庭。然而，随着近年來離婚率的逐年增長(cháng)，因離婚而形成的單親家庭已成為(wèi)單親家庭 的主要形式之一。而在離異單親家庭中(zhōng)，大的受害者是失去父（或母）疼愛的幼兒。這些幼兒的成長(cháng)，由于受到其特殊家庭環境的影響，心理(lǐ)健康受到嚴重威脅。 離異單親家庭的幼兒逐漸增多(duō)，其心理(lǐ)和行為(wèi)問題層出不窮，受到社會越來越多(duō)的關注。

一、幼兒基本情況表現：

    5歲的小(xiǎo)語是個大眼睛小(xiǎo)美女，性格開朗、活潑。在幼兒園裏，與同年齡班孩子相比較而言，思維更加成熟；語言表達能(néng)力十分(fēn)強；但個性較強，脾氣倔強。與老師 的互動中(zhōng)表現出：喜歡在老師、集體(tǐ)面前願意表現自己，做老師的小(xiǎo)幫手，幫助老師整理(lǐ)遊戲材料。與同伴的互動中(zhōng)表現出：與小(xiǎo)夥伴之間，能(néng)和小(xiǎo)朋友一起愉快地 遊戲，也願意幫助同伴，但同伴關系中(zhōng)一直處主導地位，要求小(xiǎo)夥伴按照她的意願遊戲，且不願意分(fēn)享。  

二、家庭情況表現：

    孩子四歲時，父母離異，孩子一直由媽媽、外婆撫養。雖然媽媽工(gōng)作(zuò)較忙，關心孩子的時間較少。但是媽媽除工(gōng)作(zuò)外，把所有(yǒu)精(jīng)力、關愛都傾注在了孩子身上，對孩 子是十分(fēn)溺愛。無論孩子要什麽，媽媽也都是依着她。因而，小(xiǎo)語對于媽媽，是特别的依賴。

三、孩子的問題表現：

（一）小(xiǎo)語在幼兒園的表現：

記錄一：

從小(xiǎo)班上學(xué)期12月份開始，本來高高興興上幼兒園的小(xiǎo)語，早晨來園突然開始哭鬧。一邊哭，一邊說：“我要媽媽……媽媽什麽時候來接我……我還沒有(yǒu)和媽媽說我愛她……我要和媽媽說一句話……”一整個月都是如此。尤其在雙休日後周一上學(xué)，小(xiǎo)語情緒為(wèi)激烈。

有(yǒu)好幾次，媽媽早上将她送到了幼兒園門口，她哭鬧的厲害，媽媽就将其接回家。

    記錄二：

在幼兒園的一日生活中(zhōng)，如若發現任何一位老師沒有(yǒu)在自己的視線(xiàn)範圍内，就會立刻緊張起來，情緒不穩定。某日下午，我搭班王老師外出開會。一整個下 午，她問了我好幾次“王老師去哪裏了？王老師什麽時候回來？她為(wèi)什麽還不回來呢(ne)？……”甚至，她還會問：“楊老師，你在的對不對？你不會出去的對嗎？你會 陪着我們的是不是？……”如若我不在，亦是如此……

記錄三：

在平時教學(xué)活動中(zhōng)，經常會問：“老師，你怎麽不請我回答(dá)呀？你會請我的對嗎？老師，你表揚我了嗎？我很(hěn)棒對不對？”如果老師長(cháng)時間沒有(yǒu)關注到她，甚至因為(wèi)她犯了錯誤批評她時，很(hěn)容易因未得到贊許或遭到批評而受到傷害，情緒很(hěn)不穩定，大聲哭鬧。在老師給予關注後平複。

記錄四：

12月幼兒園有(yǒu)迎元旦遊園大活動，所有(yǒu)的孩子可(kě)以随意出入各個班級參與活動。然而，從告訴孩子們活動開始的第一瞬間，小(xiǎo)語就開始嚎啕大哭，邊哭邊 說：“我不要去……我害怕……”其他(tā)孩子都已經結伴出去遊戲時，她選擇待在自己教室裏玩。有(yǒu)其他(tā)的小(xiǎo)夥伴邀請她一起結伴出去時，她立刻拒絕，不願離開自己 班級、自己的老師參與到活動中(zhōng)……

    5月幼兒園組織看木(mù)偶劇表演，孩子們坐(zuò)在操場中(zhōng)，老師們要站在後面，以免影響幼兒觀看。表演還未開始，小(xiǎo)語就說：“老師，我害怕”我安(ān)撫後她情緒好轉。看 到一半，她開始四周張望，尋找老師，表情開始緊張。我要伸手示意她才安(ān)心繼續看下去。否則，就會開始哭鬧。

（二）小(xiǎo)語在家的表現：

記錄一：

放學(xué)回家路上，小(xiǎo)夥伴茗茗的奶奶拿(ná)來了幾顆糖讓孩子分(fēn)。由于數量不夠，小(xiǎo)語沒有(yǒu)分(fēn)到，她當場大哭起來。第二天，小(xiǎo)語要求奶奶放學(xué)時也帶來糖。待到放 學(xué)，小(xiǎo)語将糖分(fēn)給了身邊的幾個小(xiǎo)夥伴，獨獨沒有(yǒu)分(fēn)給茗茗。分(fēn)完後，還對着茗茗說：“你昨天不給我，我今天也不給你。”哼一聲後轉身走了。大人們都很(hěn)驚訝。 小(xiǎo)語的奶奶就說：“小(xiǎo)孩子，不懂事，讓她去，不好意思啊。”

記錄二：

媽媽要去上班，小(xiǎo)語不讓媽媽去，就把門鎖起來。一邊哭鬧，一邊擋住媽媽。媽媽不得已，向單位請了假。

四、原因分(fēn)析：

   （一）缺乏安(ān)全感。

    由于父母的離異，尤其是離異前父母的争吵環境，讓小(xiǎo)語的腦海中(zhōng)，對于親人的離開有(yǒu)着極其痛苦的畫面。因而，對于暫時的離開親人，甚至是暫時的離開自己的老 師，都會勾起她難以言喻的痛苦回憶，造成了她的無助感、被遺棄感。對于她的生活環境，她都是缺乏安(ān)全感的。

   （二）敏感。

    父母離異後，幼兒對身邊的人有(yǒu)過度的精(jīng)神依賴。對于師生關系、同伴關系都變得更加敏感。老師的關注程度、表揚、批評等極容易影響幼兒的情緒，會通過各種方 式來吸引老師對自己的關注；對于來自同伴的不關注，甚至在她看來是“被忽視”的一些舉動，就會引起幼兒強烈的抵觸心理(lǐ)。

   （三）自我中(zhōng)心。

    離異後的母親過于溺愛，讓孩子萬事都以自我為(wèi)中(zhōng)心。為(wèi)了得到關注，達成自己的目的，甚至不管不顧。與同伴的相處中(zhōng)，也希望得到同伴的更多(duō)關注，害怕受到傷害，遇事也會表現出突出的消極性情感，甚至偏激。

五、指導過程：

   （一）給老師的菜單：

    關鍵詞：愛心關懷。

老師對于離異單親家庭的孩子要給予更多(duō)的愛和關懷。像小(xiǎo)語這樣沒有(yǒu)安(ān)全感的孩子，害怕自己沒有(yǒu)人愛她。那老師就要用(yòng)行動去告訴孩子我們都是愛她的：多(duō)抱一抱她、親一親她，誇一誇她。用(yòng)鼓勵的眼神、語氣、行為(wèi)感染孩子，讓她能(néng)感受到自己是在充滿愛的環境下成長(cháng)。

關鍵詞：用(yòng)心傾聽。

　　小(xiǎo)語是個開朗的孩子，願意親近老師。那麽，傾聽是一個了解孩子的好途徑。通過傾聽，才能(néng)發現她的需要、需求。老師要多(duō)和孩子個别交流，樂意充 當她的忠實聽衆和知心朋友，鼓勵她談吐自己的感受和想法。專心認真地聽孩子說話。這樣，才能(néng)了解孩子的真實情況，也才能(néng)針對問題給孩子以實際的幫助。

關鍵詞：耐心引導。

    老師要幫助小(xiǎo)語通過合理(lǐ)、正當的渠道來表達、宣洩、轉化、控制情緒。對她的不良情緒、行為(wèi)應做到理(lǐ)解和寬容。創造機會，鼓勵和支持她通過合理(lǐ)的渠道表達和 排解消極情緒。利用(yòng)幼兒情緒易轉移和易感染的特點，引導她想一些高興的事，做一些自己喜歡的事，使原有(yǒu)的消極情緒逐步被轉化。

（二）給家長(cháng)的菜單：

關鍵詞：傾聽、交流

傾聽和交流是家園共通的，但父母與孩子的這種傾聽交流與老師的又(yòu)是完全不同的作(zuò)用(yòng)。父母的離異究竟對孩子傷害有(yǒu)多(duō)大，隻有(yǒu)父母自己去和孩子交流，去聽孩子的想法才會明白。這對于今後孩子心理(lǐ)、行為(wèi)上的引導有(yǒu)不可(kě)替代的作(zuò)用(yòng)。　　

關鍵詞：安(ān)全感

父母離婚對孩子大的打擊就是失去安(ān)全感。所以，要讓孩子知道，雖然父母離婚了，但他(tā)永遠(yuǎn)不會失去父母對他(tā)的愛，這一點至關重要。例如：經常帶小(xiǎo)語出去玩，創造更多(duō)的親子空間與小(xiǎo)語一同感受親子時光，讓小(xiǎo)語感受到父母還是自己的父母，并沒有(yǒu)很(hěn)大的不同，逐漸找回安(ān)全感。

關鍵詞：教育方式

過于溺愛容易造成孩子更多(duō)的心理(lǐ)健康問題，這對于離異單親家庭是不可(kě)取的教育方式。把她當成一個普通的孩子來對待，給她健康、積極的教育。把孩子當 孩子，而非單親家庭的孩子。不要抱着罪惡感或彌補的心态去教養孩子，才能(néng)夠憑着單純原始為(wèi)人父母的直覺慢慢學(xué)習如何教養孩子與孩子互動，該嚴厲管教的時 候管教，溫柔互動的時候溫柔互動。

六、指導成果：

在與小(xiǎo)語的家人共同努力下，小(xiǎo)語在入園時早晨的離别情緒明顯好轉，甚至對老師會說：“我很(hěn)勇敢……媽媽會來接我的……”等自我暗示性的話語；在幼兒 園裏，學(xué)會了“等待”——等待老師與其他(tā)孩子互動後再與她互動、等待老師短暫“離開”後的出現……；與同伴之間，會和同伴溝通、商(shāng)量着共同遊戲。

七、我的思考：

    家庭教育對孩子的意義重大。适切的教育理(lǐ)念、恰當的教育方式、和諧的教育氛圍有(yǒu)助于孩子的身心健康發展。親情缺失的家庭，容易導緻孩子出現個性偏差。特别 是離異單親家庭，更應傾聽、理(lǐ)解孩子需要滿足的欠缺，做好适當的“填補”作(zuò)用(yòng)。這樣，才能(néng)減少離異對孩子造成的傷害，讓孩子有(yǒu)更多(duō)的安(ān)全感。